听障儿童认知发育特征概叙

听力障碍儿童是指由于各种原因导致听力严重受损或丧失，以致听不清或听不到声音，不能通过自然声音符号进行交流和沟通的儿童。一般认为听力语言的缺失会影响聋儿的社会交往及认知功能发育。与听力正常儿童相比，听障儿童是否有不同的认知途径和特有的认知特征? 影响听障儿童认知发展的因素有哪些？这些是医学、教育、心理等各学科共同关心的问题。

1 认知的概念

认知能力指个体了解与认识世界的一系列心智活动，是人们成功完成社会职能最重要的心理过程，包括记忆、语言、思维、动作、知觉、注意和社会学习能力等多种因子，是构成智力活动的基础。认知的基础是感觉和知觉，核心是抽象思维，是人们对事物的构成、性能、事物之间的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。

2 听障儿童认知研究的历史回顾

上世纪50年代开始，众多学者对听障儿童认知特点及发展规律进行了系统研究。Oleron的研究率先发现，语言并不是认知发展的必要条件。Furth报道了他用非语言的方法所做的一系列皮亚杰认知任务的实验，结果显示聋童的认知发展可能滞后于听力正常儿童2年而不是6年。随后Rittenhouse和Spiro探讨了聋童语言与认知发展的关系，他们比较了36名听力正常儿童(4～16岁)、40名听力残疾儿童(7～19岁，其中16名寄宿于特殊学校，24名随班就读）的体积和重量的守衡能力。研究发现，只有16名寄宿听力残疾儿童的认知能力与正常儿童之间有显著的差异，而随班就读的听力残疾儿童的认知能力与听力正常儿童之间并没有显著的差别，说明语言环境在很大程度上影响了认知的发展。Rittenhouse、Morreau及Iran等人的比较研究也得出了上述结论，证明在高级认知能力方面，聋人与听力正常人之间没有明显的差异。早期对听力残疾儿童认知问题的研究基本上采用的是皮亚杰的实验模式，着重探讨分类、守衡、语言等方面的认知能力。

上世纪90年代，在中国残联的资助下，由山西医科大学、中国聋儿康复研究中心、北京师范大学，联合国内22个省市相关单位采用希-内学习能力测验量表对我国1758例3～17岁听障儿童及1684名健听儿童智力水平进行调查，发现3岁时听障儿童较健听儿童智力年龄落后约6个月，7岁时落后约12个月，12岁时差距增加至26个月。进入21世纪，方俊明的“残疾人与正常人的认知过程的比较”课题通过系列实验得出结论：在认知发展过程中，感官残疾人与正常人相比，确实存在发展滞后，但这种差异并没有人们通常想象的那么大，随着年龄的增长和教育与训练，认知发展的差距逐渐缩小和消失。此类研究的核心问题是如何测定儿童认知能力？近年来许多研究者使用“执行功能”这一概念，他们从系统的角度，将执行功能看作是一种多层次或多维度的有结构的高级认知能力。李一员等的研究指出聋童的执行功能发展的时间比正常儿童滞后2年左右，这与Noterdaeme等人的研究结果吻合。但是Jackson认为正常儿童与聋童的执行功能没有发展上的不一致。在认知结构方面，鲍永清的研究得出以下结论，与听力正常儿童相比，聋儿手眼协调、知觉辨别、空间和知觉等能力方面发展较好，而记忆力和抽象思维能力较弱。